Jahr 2: Fortsetzungsstudie über ein 9-jähriges Kind mit legasthenen Tendenzen
Anfang 2016 unterzog sich Hester**, eine Schülerin im Grundschulalter, dem DST-J-Screening (2004), da sie erhebliche Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben hatte. Sie wies sechs Anzeichen von Legasthenie auf, weshalb ihre Schule standardisierte Verfahren zur Unterstützung ihrer Behinderung einführte. Die Eltern von Hester stellten der Schule auch einen ReaderPen zur Verfügung, in der Hoffnung, dass die unterstützende Technologie neben anderen Strategien zur Förderung ihres Kindes eingesetzt werden könnte.
Die Auswirkungen des Einsatzes eines ReaderPen auf Schüler der Klasse 10 in einer multikulturellen städtischen Schule
Untersuchungen des Bildungsministeriums aus dem Jahr 2013 haben ergeben, dass 17 % der 15-Jährigen in England nicht über ein Mindestmaß an Lese- und Schreibkenntnissen verfügen. Im Jahr 2013 hatte etwas mehr als einer von acht Schülern der Sekundarstufe Englisch als zusätzliche Sprache (EAL), und diese Schüler waren in 117 Schulen in Birmingham in der Mehrheit (NALDIC, 2013). Es wurde behauptet, dass es zehn Jahre dauert, bis ein Lernender die fünf Stufen des Zweitspracherwerbs von keiner Sprache bis zur fließenden Beherrschung der Sprache durchläuft (Stats Wales, 2013); ein hoher Anteil dieser Lernenden mit EAL war nicht so lange in britischen Schulen, und obwohl viele von ihnen die Konversationssprache oder die grundlegenden zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten (Basic Interpersonal Communication Skills, BICS) (Cummins, 2009) beherrschen und daher voll leistungsfähig zu sein scheinen, wird der Übergang zur rezeptiven und expressiven akademischen Sprache, die für den Prüfungserfolg mit 16 Jahren unerlässlich ist, für sie wahrscheinlich eine Herausforderung darstellen (z. B. Topping, 2018). g. Topping, 2018). Diese Lernenden sind daher anfällig und laufen Gefahr, bei den für ihre Zukunft so wichtigen öffentlichen Prüfungen nicht die erforderlichen Leistungen zu erbringen.
Die Perspektive eines Koordinators für sonderpädagogischen Förderbedarf
Wir begannen diese Studie mit dem Wunsch, ein besseres Verständnis für die Rolle des Koordinators für sonderpädagogischen Förderbedarf zu erlangen und zu erfahren, wie er die Bedürfnisse behinderter Schüler, insbesondere von Schülern mit Leseschwierigkeiten wie Legasthenie, erkennt und versteht. Wir wissen, dass Legasthenie eine Behinderung ist, von der 750.000 Kinder im Vereinigten Königreich betroffen sind (Dyslexia Research Trust, 2018), und wir sind uns auch der Schwierigkeiten bewusst, über die Lehrer berichten, wenn sie Kinder mit Leseschwierigkeiten unterrichten (Driver Youth Trust, 2016) und wie sich dies auf die Leistungen und Ergebnisse der Schüler in der Grundschule auswirken kann.
Studie über ältere Studierende mit festgestellten Behinderungen und den Einsatz unterstützender Technologie
Heutige ältere Studenten haben eine Vielzahl von unterstützenden Technologien zur Verfügung, aber es kann unglaublich schwierig sein, herauszufinden, welche Technologie am besten für ihre individuellen Bedürfnisse geeignet ist, denn eine Größe passt nicht für alle. Durch die Zusammenarbeit mit einer großen Universität in Nordengland waren wir in der einzigartigen Lage, sie zu bitten, den ReaderPen mit drei anderen Technologien zu vergleichen: Read and Write, Select & Speak und Claro Reader. Hypothese: Der C-Pen Reader würde aufgrund seiner Tragbarkeit und der Vielfalt seiner Funktionen im Vergleich zu anderen unterstützenden Technologien in Studien, die von älteren Studenten mit Behinderungen durchgeführt wurden, positiv bewertet werden.
Studie über Schüler mit Englisch als zusätzlicher Sprache und den unterstützenden Einsatz des ReaderPen
Im Jahr 2013 wurden in England etwas mehr als eine Million Schüler mit Englisch als zusätzlicher Sprache (EAL) identifiziert (zitiert in Strand, Malmberg und Hall, 2015), die eine reguläre Bildungseinrichtung besuchen. EAL-Schülerinnen und -Schüler waren in der Vergangenheit bei den GCSE-Prüfungen ihren Gleichaltrigen mit Erstsprache Englisch (FLE) ebenbürtig. 58,3 % der EAL-Schüler erreichten 5+ A*-C im Vergleich zu 60,9 % der FLE-Schüler. Die festgestellten Stärken lagen jedoch in der Mathematik und nicht in den Leseaufgaben. Bisherige Untersuchungen haben gezeigt, dass die zusätzliche Finanzierung zur Unterstützung von EAL-Schülern einen Einfluss auf die positiven Ergebnisse dieser Schülergruppe hatte. Die derzeitigen Mittel für alle Schüler wurden gekürzt; vor diesem Hintergrund könnte es für Sekundarschulen durchaus sinnvoll sein, alternative Unterstützungsstrategien in Betracht zu ziehen, die es den EAL-Schülern weiterhin ermöglichen, akademischen Erfolg zu erzielen.
Studie über einen 8-Jährigen mit legasthenen Tendenzen und den ReaderPen für die alltägliche Arbeit im Klassenzimmer
Die Unterstützung junger Kinder mit legasthenen Tendenzen ist nicht nur ein Problem für Eltern, sondern auch für Lehrer, wie aus einem Artikel von Dyslexia Action (2017)2 hervorgeht. 74 % der Lehrer, die legasthene Kinder unterrichten, sind mit ihrer Erstausbildung unzufrieden und fragen sich, ob diese ihnen die Fähigkeiten vermittelt, Kinder mit Legasthenie zu erkennen und zu unterrichten. Häufig sind legasthene Kinder unglaublich begabt und intelligent; daher ist es unbedingt erforderlich, dass legasthene Tendenzen frühzeitig erkannt werden, um den richtigen Lehr-/Lernstil für das Kind anwenden zu können (wie der Schulpsychologe Dr. Gavin Reid (2017) empfiehlt)7. Leseprobleme können jedoch auch durch andere Probleme wie medizinische oder Lernschwierigkeiten verursacht werden. Die frühzeitige Erkennung von Legasthenie kann sich als schwierig erweisen.
Maltesisches Sekretariat für das katholische Bildungswesen C-Pen ReaderPen™ Forschungsprojekt
Durchführung einer Evaluierung der Auswirkungen des Einsatzes eines C-Pen ReaderPen™ auf Grundschulkinder mit Lese- und Schreibschwierigkeiten. Die Evaluierung konzentrierte sich auf die Auswirkungen auf die drei Schlüsselbereiche Lesen lernen und Verstehen, Wissen oder Vertrautheit mit technologischen Geräten und Einstellung zur Informationstechnologie.
Da Schüler mit Lernschwierigkeiten individuelle Stärken, Schwächen, Interessen und Erfahrungen haben, kann ein Gerät, das für eine Person geeignet ist, für eine andere ungeeignet sein (Bryant, D.P et al., 1998).